中南大学AI研学营三日安排

Q: 营在哪个城市？

学生营在长沙市岳麓区中南大学校内。

这是课表事实页：三天四步，按年龄调节难度，不按城市调节标准。

价格、日期、年龄和责任

这篇面向需要核对硬事实的家长和学校。地点在长沙市岳麓区中南大学校内；公司咨询地址是岳麓区谷苑路266号祺鑫星座公寓2栋2701。2026年国庆班为10月4日—6日，3天2晚，3,680元/人，包含课程费、校内食宿、保险、材料、证书工本，不包含往返长沙的大交通。30人封顶，满15人成班。对象6至16岁，按年龄和基础分班。电话181-6379-8974，备用151-1644-9032，邮箱x@wenlead.com。

从长沙做决定时，把上面这段数字当作全站唯一口径。若口头报价和这段不一致，以官网招生页和顾问书面确认为准。长沙文力德科技有限公司提供课程研发与技术服务；学生食宿、交通、保险由具备研学旅行服务资质的合作单位按规范执行。

三天里，孩子到底做什么

中南大学AI科技素养研学营把三天收成一条能走完的链：AI认知，AIGC创作，AI应用开发，产品路演。它不是把四个名词排在课表上，而是让孩子在同一件作品上依次经历「搞清楚它是什么」「用它做出可见的东西」「把它做成可以打开的结果」「当着别人把过程讲明白」。低龄把步骤放慢，高龄把开发做深，结营时每人手里有可以打开的作品，而不是一张听过讲座的合影。

第一天放在认识，不放在工具炫技。孩子要能用自己的话说出：人工智能在做什么，它依赖什么，它在哪些地方会错，人在什么时候必须自己做判断。中南大学校内的场景用来建立学习任务的真实感，校史馆和校园是任务发生的地方，不是打卡景点。导师会把一个孩子听得懂的问题放在桌上，例如一条通知、一张海报或一个小工具，问：这件事里哪些是人决定的，哪些可以交给模型试一试。

第二天进入创作。顺序被固定下来：先写下自己的意图和限制，再使用生成式工具，然后修改，最后用几句话记下「我改了什么、为什么」。小学阶段由导师在场组织，不把开放式生成交给孩子独自完成；初中阶段增加对生成内容的逻辑检查；高中阶段才碰到「原理—结果—影响」的追问。这个顺序对应教育部基础教育教学指导委员会2025年5月发布的《中小学生成式人工智能使用指南》里按学段区分的使用边界。

第三天把创作收成一个可运行的小应用或交互作品，并完成路演。复杂度按年龄封顶：低龄可以是一条能演示的创作流程加口头说明，高龄可以是一个结构完整、能让别人实际点开的小应用。路演看四件事：问题是不是自己的，方法是不是自己选的，修改是不是自己做的，表达能不能让没参加课程的人听懂。作品集按这个标准交付。2026年暑期四期营地的交付记录是120余名学员、作品集交付率100%。

时间不要平均摊成三节讲座。第一天结束时，孩子应能指着一个例子说出模型可能错在哪里，以及这件事里哪一步必须由人来定。第二天结束时，创作可以粗糙，修改说明不能空着：用了什么，改了什么，为什么留下这一版。第三天上午把结果做到能打开，下午路演。晚饭和住宿都在中南大学校内，课程不会被挪到商场或景点里完成。

家长最有信息量的时刻是路演，不是开营合影。合影只能说明人到了，路演才能说明判断发生了。作品集因此要求可打开的结果加上修改说明。低龄的「可打开」可以是一条完整的创作演示，高龄则是一个能让别人点开的小应用。难度不同，标准相同：说得清哪一部分是自己的。

2025年两份指南，营地守住的边界

2025年5月12日，教育部基础教育教学指导委员会发布《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》和《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》。前者要求面向全体学生，用课程、活动和实践把概念、原理、应用、伦理和社会影响做成基础素养，并按小学、初中、高中螺旋上升。后者把生成式人工智能定义为能够生成文本、图片、音频、视频的模型及相关技术，并按学段规定谁可以在什么条件下使用。

通识指南在小学强调体验和兴趣，在初中把工程思维收成「需求分析—技术适配—效果评估」，在高中才要求更完整的系统思维和创新应用。三天营不能代替学校的学期课程，但它把这条螺旋压成一个孩子能走完的样本：低龄完成体验和表达，初中完成一次小型的需求到评估，高中在路演里解释系统边界。学校若要接学期课，应把营地当成一次高密度实践，而不是把三天课表直接复制进每周课时。

使用指南有一条必须写进营规的底线：禁止学生把人工智能生成内容直接当作作业或考试答案。营地里的作品可以大量使用工具，但路演和作品说明必须露出学生自己的判断、修改和取舍。另一条是数据：不把考试题、身份信息、同学隐私送进工具。小学阶段不安排孩子独自使用开放式内容生成，导师和助教在场。这不是把工具藏起来，而是把工具放回教学关系里。

使用指南还强调育人导向、教育公平、技术向善、需求驱动和安全可控，并要求学校对工具建立白名单。文力德在营里使用自研创作与授课平台，工具范围由课程团队规定，不让学生自带未知网页账号完成主任务。面向学校的长期合作里，平台授权、账号分配和内容边界另外说明，和三天营的食宿报价不是同一张订单。

把两份指南用在营期，日常只有三条能检查的规定。第一，生成内容不能直接当成作业答案，路演必须露出修改。第二，不输入考试题、身份证号、同学人脸和家庭住址。第三，小学不独自使用开放式生成，导师在场。这三条比任何口号都更容易在教室里被看见。

通识指南要求的螺旋，不会在三天里走完十二年。营地做的是让每个年龄看到自己这一圈：体验、一次小型的需求到评估，或一次带边界的系统说明。学校若把三天课表原样排进每周两节课，密度会失真。正确的接法是留下路演里的四个问题，让学期项目继续回答。

为什么要做成作品，而不是听完一场讲座

学习科学里一个稳定的判断是：学习者对材料做了什么，比材料本身更决定学习是否发生。米歇尔·奇（Michelene Chi）与怀利提出的ICAP框架把学习活动分成被动、主动、建构、互动四层。听讲座停留在被动或浅层主动；把想法做成外部作品，是建构；在路演里被追问并修改说法，才接近互动。三天营把时间压在后两层。

西摩·佩珀特的建构主义传统把学习描述为建造一个可以给别人看的东西。人工智能主题特别容易滑向「看老师生成一张图」。文力德把任务收成作品集：认知有笔记，创作有修改记录，开发有可打开的结果，路演有表达。2026年暑期四期把作品集交付率做到100%，指的是每个结营学员都留下可查看的作品，而不是每个人做出同一难度的产品。

项目式学习要求一个驱动问题、一个真实成果和一次公开呈现。营地的驱动问题由年龄决定，不追求社会难题的完整解决。公开呈现就是第三天路演，听众里有导师、同伴和到场家长。评价看过程是否经得起追问：你改了哪一步，你放弃了哪个生成结果，你怎么知道它不可靠。

这也是它和体验课的分界。体验课结束于「好玩」。三天营结束于「能打开、能解释」。家长如果只想让孩子见一次大学、拍一组照片，这场营的任务密度会显得重；如果希望孩子把人工智能从新闻词汇变成一件自己做过的事，密度是匹配的。

被动听完一场人工智能科普，孩子离开时往往只记住几个产品名字。建构要求外部留下痕迹：笔记、修改、可打开的文件。互动要求这些痕迹被别人追问。所以第三天的听众不是摆设。导师会问放弃了哪一版，家长若在场，也最好问同一句，而不是只问好不好看。

项目可以小，驱动问题必须是孩子自己的。营地不要求解决城市交通或气候变化。低龄的问题可以是「给班级做一张说得清的通知」，高龄可以是「做一个能演示的小工具并说明它会误导谁」。问题小，过程仍然完整。完整比宏大更接近真实的学习。

家长可以核对的交付记录

判断一场营是否靠谱，优先核对已经发生的事，而不是文案里的形容词。文力德可以公开核对的记录包括：2026年暑期四期营地完整闭环；120余名学员；作品集交付率100%；服务过苏州外国语学校长沙校区、宁夏西吉一中等学校。师资表述以「中南大学、湖南大学硕博团队与教授一线授课」为准，不在专题文章里追加没有公开的姓名和头衔。

媒体记录包括新湖南（湖南日报客户端）对文力德AI研学营的两次报道，其中单篇浏览量12万以上；我的长沙、长沙广电同步刊发。报道用于核对「这件事发生过」，不用于证明每一个未来营期自动获得同样的传播。原始报道入口放在官网媒体页，专题文章不转载全文。

自研AI创作平台和授课平台是交付的一部分，课程与平台双备案。三天营使用平台完成创作和作品留存。面向学校的课件平台授权、110课时内容和演示账号，属于学校产品，价格和账号不写进学生营的3,680元。两套产品可以在同一次电话里分开说明。

本文不编造某市有多少学员、某区有基地、某学校已经签约。没有公开的合作，就不出现在地名旁边。外地页面只回答交通和时间是否匹配中南大学这场营。学校要把课程放进学期，走学校方案，不把学生营页面改写成「本市开营」。

核对交付时，把没有写出的合作当成不存在。本文提到的学校只有已经公开的苏州外国语学校长沙校区和宁夏西吉一中。媒体只有新湖南、我的长沙、长沙广电这一组已公开记录。导师单位写到中南大学、湖南大学硕博团队与教授一线授课为止，不补充未经公开的个人履历。

平台双备案说明的是课程和平台作为交付载体是稳定的，不是说三天营等于110课时。110课时属于面向学校的课件平台授权，另计。学生营的3,680元买的是这一次食住学和作品，不要把它理解成学期账号。顾问若同时介绍平台，会分开说明。

学生人工智能能力框架，怎样落到三天营

联合国教科文组织在2024年发布的学生人工智能能力框架，把学生要形成的能力收在四个互相咬合的域里：以人为本的思维，人工智能伦理，人工智能技术与应用，人工智能系统设计。文力德不把这四个域印成四张海报，而是用来检查三天任务有没有缺一块。只教提示词，伦理就是空的；只讲风险、不让学生做出东西，技术与设计就是空的。

以人为本，在营地里是一句可以观察的话：作品服务谁，谁来决定能不能用。孩子的路演必须回答使用者是谁、什么情况下不该用模型。伦理不是附加的安全课，而是创作任务里的限制条件，例如不上传同学的人脸和姓名，不把生成内容伪装成自己的调查结果，不在事实没有核对时发布。

技术与应用、系统设计这两域，对应第二天和第三天。学生要看见输入如何影响输出，也要为自己的作品做一个最小结构：输入是什么，处理是什么，别人看到的结果是什么。高龄学生会把这个结构讲出来；低龄学生用「先想、再做、再改」的三步卡片完成同一件事。框架给出能力域，营期给出年龄能承受的动作。

教师侧可以对照联合国教科文组织同期发布的教师人工智能能力框架：以人为本、伦理、基础与应用、教学法、专业发展。营地里的导师不是工具演示员。他们要组织任务、控制生成式工具的使用边界、在路演时把评价标准说清楚。这也是文力德把同一套能力做成学校课程和教师研修时，三天营能够作为「学生侧样本」被学校看见的原因。

四个能力域如果只完成一个，营期就会偏。只做生成图片，伦理和系统设计是空的；只讲风险案例，学生没有机会形成技术判断。文力德用路演提问把四个域收成孩子听得懂的句子：这是给谁用的，什么时候不该用，你改了哪一步，别人能不能打开。导师听得见这些句子，能力才算落到三天里。

学校以后若做学期课，可以用同一套问题检查每周的任务，而不必照搬三天的作息。三天营是高密度样本，学期课是把样本里的判断放慢到正常课时。教师框架里的「教学法」和「专业发展」，对应的是强师工程，不包含在学生个人的3,680元里。

现在就可以让顾问联系到你

如果你已经能回答年龄是否在6至16岁、是否接受中南校内住两晚、从长沙出发能不能赶上10月4日的报到和10月6日的路演，就用文末表单留下称呼和手机号。顾问按你提交的页面回电话，核对的是学段、人数和行程，不是另一套价格。

学校和机构请在表单里选择合作，或直接说明人数与年龄分布。满15人可以谈独立成班。进校课程、教师研修、课件平台不要写进学生营订单。紧急事务打电话181-6379-8974。

报名前再核对三句