初中生在营里做什么

Q: 营在哪个城市？

学生营在长沙市岳麓区中南大学校内。

需求、制作、效果检查，加上对生成内容的逻辑核对。

价格、日期、年龄和责任

这篇面向需要一句准确答案的家长或老师。地点在长沙市岳麓区中南大学校内；公司咨询地址是岳麓区谷苑路266号祺鑫星座公寓2栋2701。2026年国庆班为10月4日—6日，3天2晚，3,680元/人，包含课程费、校内食宿、保险、材料、证书工本，不包含往返长沙的大交通。30人封顶，满15人成班。对象6至16岁，按年龄和基础分班。电话181-6379-8974，备用151-1644-9032，邮箱x@wenlead.com。

从湖南做决定时，把上面这段数字当作全站唯一口径。若口头报价和这段不一致，以官网招生页和顾问书面确认为准。长沙文力德科技有限公司提供课程研发与技术服务；学生食宿、交通、保险由具备研学旅行服务资质的合作单位按规范执行。

三天里，孩子到底做什么

中南大学AI科技素养研学营把三天收成一条能走完的链：AI认知，AIGC创作，AI应用开发，产品路演。它不是把四个名词排在课表上，而是让孩子在同一件作品上依次经历「搞清楚它是什么」「用它做出可见的东西」「把它做成可以打开的结果」「当着别人把过程讲明白」。低龄把步骤放慢，高龄把开发做深，结营时每人手里有可以打开的作品，而不是一张听过讲座的合影。

第一天放在认识，不放在工具炫技。孩子要能用自己的话说出：人工智能在做什么，它依赖什么，它在哪些地方会错，人在什么时候必须自己做判断。中南大学校内的场景用来建立学习任务的真实感，校史馆和校园是任务发生的地方，不是打卡景点。导师会把一个孩子听得懂的问题放在桌上，例如一条通知、一张海报或一个小工具，问：这件事里哪些是人决定的，哪些可以交给模型试一试。

第二天进入创作。顺序被固定下来：先写下自己的意图和限制，再使用生成式工具，然后修改，最后用几句话记下「我改了什么、为什么」。小学阶段由导师在场组织，不把开放式生成交给孩子独自完成；初中阶段增加对生成内容的逻辑检查；高中阶段才碰到「原理—结果—影响」的追问。这个顺序对应教育部基础教育教学指导委员会2025年5月发布的《中小学生成式人工智能使用指南》里按学段区分的使用边界。

第三天把创作收成一个可运行的小应用或交互作品，并完成路演。复杂度按年龄封顶：低龄可以是一条能演示的创作流程加口头说明，高龄可以是一个结构完整、能让别人实际点开的小应用。路演看四件事：问题是不是自己的，方法是不是自己选的，修改是不是自己做的，表达能不能让没参加课程的人听懂。作品集按这个标准交付。2026年暑期四期营地的交付记录是120余名学员、作品集交付率100%。

时间不要平均摊成三节讲座。第一天结束时，孩子应能指着一个例子说出模型可能错在哪里，以及这件事里哪一步必须由人来定。第二天结束时，创作可以粗糙，修改说明不能空着：用了什么，改了什么，为什么留下这一版。第三天上午把结果做到能打开，下午路演。晚饭和住宿都在中南大学校内，课程不会被挪到商场或景点里完成。

家长最有信息量的时刻是路演，不是开营合影。合影只能说明人到了，路演才能说明判断发生了。作品集因此要求可打开的结果加上修改说明。低龄的「可打开」可以是一条完整的创作演示，高龄则是一个能让别人点开的小应用。难度不同，标准相同：说得清哪一部分是自己的。

为什么要做成作品，而不是听完一场讲座

学习科学里一个稳定的判断是：学习者对材料做了什么，比材料本身更决定学习是否发生。米歇尔·奇（Michelene Chi）与怀利提出的ICAP框架把学习活动分成被动、主动、建构、互动四层。听讲座停留在被动或浅层主动；把想法做成外部作品，是建构；在路演里被追问并修改说法，才接近互动。三天营把时间压在后两层。

西摩·佩珀特的建构主义传统把学习描述为建造一个可以给别人看的东西。人工智能主题特别容易滑向「看老师生成一张图」。文力德把任务收成作品集：认知有笔记，创作有修改记录，开发有可打开的结果，路演有表达。2026年暑期四期把作品集交付率做到100%，指的是每个结营学员都留下可查看的作品，而不是每个人做出同一难度的产品。

项目式学习要求一个驱动问题、一个真实成果和一次公开呈现。营地的驱动问题由年龄决定，不追求社会难题的完整解决。公开呈现就是第三天路演，听众里有导师、同伴和到场家长。评价看过程是否经得起追问：你改了哪一步，你放弃了哪个生成结果，你怎么知道它不可靠。

这也是它和体验课的分界。体验课结束于「好玩」。三天营结束于「能打开、能解释」。家长如果只想让孩子见一次大学、拍一组照片，这场营的任务密度会显得重；如果希望孩子把人工智能从新闻词汇变成一件自己做过的事，密度是匹配的。

被动听完一场人工智能科普，孩子离开时往往只记住几个产品名字。建构要求外部留下痕迹：笔记、修改、可打开的文件。互动要求这些痕迹被别人追问。所以第三天的听众不是摆设。导师会问放弃了哪一版，家长若在场，也最好问同一句，而不是只问好不好看。

项目可以小，驱动问题必须是孩子自己的。营地不要求解决城市交通或气候变化。低龄的问题可以是「给班级做一张说得清的通知」，高龄可以是「做一个能演示的小工具并说明它会误导谁」。问题小，过程仍然完整。完整比宏大更接近真实的学习。

不同年龄怎么用生成式工具

公开营期的对象是6至16岁，按年龄和已有基础分班，不是按报名先后混在同一任务难度里。6至9岁前后的孩子，任务是把一个想法说清楚、在导师组织下完成一次创作、并在路演里用自己的话讲出来。他们不单独操作开放式生成，不接触需要长段代码调试的开发。导师的工作是把步骤切短，保证每个孩子都有一件可以给家长看的结果。

小学高年级到初中，开始要求「需求分析—做出一版—对照效果再改」。生成内容必须被检查：事实有没有胡编，图片有没有不该出现的信息，逻辑跳了哪一步。这个阶段可以碰到简单的应用结构，但路演仍然强调解释，而不是功能清单。

高中阶段如果基础允许，任务会推进到一个更完整的小应用，并要求学生说明系统边界和社会影响：它帮助谁，它可能误导谁，什么数据不该进去。这与通识指南对高中「技术原理—系统架构—社会影响」的要求同向，但三天只能完成一个样本，不能宣称学生已经具备算法研发能力。

零基础可以参加。分班看年龄和现场节奏，不看孩子会不会写程序。跟不上的处理方式不是把孩子留在统一进度后面，而是助教把他的任务收束到他能完成并讲清楚的那一档。家长不需要提前购买课程或让孩子预习提示词。需要提前准备的是作息、身份信息和是否能适应校内集体住宿。

分班不是把会编程的孩子挑出来组成尖子班。6至16岁的公开对象里，大多数孩子没有程序基础，课程也不以语法为入口。助教的作用是把任务收束到这个孩子今天能讲清楚的那一档，而不是催他追上邻座的功能数量。家长不必在出发前突击安装软件。

年龄边界也保护营地本身。6岁以下不在本营对象里，因为开放式任务和集体住宿都不匹配。17岁以上若是教师或管理者，应看强师工程或成人研修，而不是坐进学生的三天路演。边界写清楚，教室里的任务才不会被拉成两套互相迁就的标准。

2025年前后，中小学AI教育在往哪走

最近两年，中小学人工智能教育从「要不要用工具」转成「以什么能力为目标、以什么边界使用」。联合国教科文组织2024年的师生能力框架把伦理和以人为本放进能力本身，而不是放进附录。经济合作与发展组织的学习罗盘则提醒：学生能动性、知识、技能、态度与价值观要一起设计。只训练提示词速度，三项里会缺掉态度和价值。

中国在2025年5月把这件事变成本地的课程语言。《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》强调素养、螺旋课程和分学段目标；《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》规定应用原则、学段边界、禁止直接抄写生成内容作为作业答案，以及数据与白名单。文力德的三天营和学校课程，都按这两份文件检查任务，而不是按某个海外产品的界面来设计。

全球课堂里正在形成的共识还有一条：教师不能退场。生成式工具越容易产出「看起来完成了」的作业，教师组织意图、修改和公开解释的责任越重。营地把师生比和助教配置进小班，30人封顶，就是为了让路演时每个人都被问到，而不是让模型替全班交一张相似的海报。

对湖南的家庭和学校，全球进展的意义很具体。不必等每一座城市都建成人工智能实验室，才开始一次规范的学习。长沙中南大学的三天营提供一个可核对的样本：大学场景、分龄任务、生成式工具在场、作品和路演、公开价格。学期化的进校和教师研修，是样本之后的第二条路，单独报价，单独排课。

全球讨论已经从工具清单转到能力与边界，这个转向对家长的意义是：不要用「孩子会用某个软件」作为三天的成功标准。成功标准是他能不能说明意图、修改和不能用的情况。这个标准在联合国教科文组织的能力框架和中国2025年的两份指南里是同向的，营地只是把它做成路演里的问句。

教师不退场，是另一条全球共识。模型越容易生成看起来完成的作业，越需要有人组织修改和公开解释。30人封顶、满15人成班，是为了让追问发生在每个人身上。把班额扩到剧院讲座，单价可以看起来更低，ICAP里的互动层就没有了。

学生人工智能能力框架，怎样落到三天营

联合国教科文组织在2024年发布的学生人工智能能力框架，把学生要形成的能力收在四个互相咬合的域里：以人为本的思维，人工智能伦理，人工智能技术与应用，人工智能系统设计。文力德不把这四个域印成四张海报，而是用来检查三天任务有没有缺一块。只教提示词，伦理就是空的；只讲风险、不让学生做出东西，技术与设计就是空的。

以人为本，在营地里是一句可以观察的话：作品服务谁，谁来决定能不能用。孩子的路演必须回答使用者是谁、什么情况下不该用模型。伦理不是附加的安全课，而是创作任务里的限制条件，例如不上传同学的人脸和姓名，不把生成内容伪装成自己的调查结果，不在事实没有核对时发布。

技术与应用、系统设计这两域，对应第二天和第三天。学生要看见输入如何影响输出，也要为自己的作品做一个最小结构：输入是什么，处理是什么，别人看到的结果是什么。高龄学生会把这个结构讲出来；低龄学生用「先想、再做、再改」的三步卡片完成同一件事。框架给出能力域，营期给出年龄能承受的动作。

教师侧可以对照联合国教科文组织同期发布的教师人工智能能力框架：以人为本、伦理、基础与应用、教学法、专业发展。营地里的导师不是工具演示员。他们要组织任务、控制生成式工具的使用边界、在路演时把评价标准说清楚。这也是文力德把同一套能力做成学校课程和教师研修时，三天营能够作为「学生侧样本」被学校看见的原因。

四个能力域如果只完成一个，营期就会偏。只做生成图片，伦理和系统设计是空的；只讲风险案例，学生没有机会形成技术判断。文力德用路演提问把四个域收成孩子听得懂的句子：这是给谁用的，什么时候不该用，你改了哪一步，别人能不能打开。导师听得见这些句子，能力才算落到三天里。

学校以后若做学期课，可以用同一套问题检查每周的任务，而不必照搬三天的作息。三天营是高密度样本，学期课是把样本里的判断放慢到正常课时。教师框架里的「教学法」和「专业发展」，对应的是强师工程，不包含在学生个人的3,680元里。

现在就可以让顾问联系到你

如果你已经能回答年龄是否在6至16岁、是否接受中南校内住两晚、从湖南出发能不能赶上10月4日的报到和10月6日的路演，就用文末表单留下称呼和手机号。顾问按你提交的页面回电话，核对的是学段、人数和行程，不是另一套价格。

学校和机构请在表单里选择合作，或直接说明人数与年龄分布。满15人可以谈独立成班。进校课程、教师研修、课件平台不要写进学生营订单。紧急事务打电话181-6379-8974。

报名前再核对三句